Identificar el papel del emisor y el receptor

En el tercer grado de primaria, los niños y las niñas se encuentran en un momento privilegiado para descubrir que el lenguaje no ocurre en el vacío: cada vez que alguien habla o escucha, hay un propósito, un contexto y dos roles fundamentales que se ponen en juego. La comunicación oral que usted trabaja en el aula puede ser el punto de partida para que los estudiantes comprendan quién dice algo, para qué lo dice y a quién se lo dice, tres preguntas que organizan toda situación comunicativa. Para iniciar esta exploración, usted puede proponer actividades concretas en las que los estudiantes escuchen grabaciones breves —noticias radiales, conversaciones familiares, anécdotas escolares— y luego identifiquen quién habla y qué quiere lograr. Preguntas como "¿por qué dice eso esta persona?" o "¿cómo cambiaría el mensaje si fuera un niño quien lo dijera?" abren discusiones ricas sobre la intención comunicativa y el rol de los interlocutores. Es fundamental que usted genere espacios donde los propios estudiantes asuman distintos papeles: emisor en una situación y receptor en otra. Durante el desarrollo, los estudiantes pueden avanzar hacia inferencias más complejas. A partir de características de la voz —tono, velocidad, pausas—, usted invita al grupo a deducir información sobre quien habla: ¿parece tranquilo o nervioso?, ¿es adulto o joven?, ¿está contando algo triste o gracioso? Este ejercicio afina la escucha activa y muestra que el lenguaje oral va mucho más allá de las palabras. Además, cuando un texto oral presenta ideas en secuencia —un cuento, unas instrucciones, un relato de un compañero—, los estudiantes practican organizar lo escuchado, identificar qué fue primero y qué vino después, y reconocer palabras desconocidas por el contexto en que aparecen. Para la evaluación, usted puede observar si el estudiante logra parafrasear con sus propias palabras lo que escuchó, si distingue quién es el emisor y quién el receptor en diferentes situaciones, y si infiere el propósito comunicativo más allá de lo explícito. Actividades de retroalimentación entre pares —donde un compañero evalúa si otro identificó correctamente el rol y la intención— refuerzan el aprendizaje de manera colaborativa. Lo que usted busca es que cada niño y cada niña empiece a escuchar el lenguaje como un acto con significado social, no como simple transmisión de información.