Utilizar la información que recibe de los medios

En quinto grado, los medios de comunicación dejan de ser solo fuentes de entretenimiento o información para convertirse en objetos de análisis y reflexión. Los estudiantes están en condiciones de identificar quiénes producen los mensajes que consumen, con qué propósitos y a través de qué formatos, y de usar esa información para participar en espacios de opinión con criterio propio. Cuando usted diseña actividades que articulan el consumo mediático con la producción discursiva oral y escrita, está formando lectores críticos de la realidad contemporánea. Para comenzar, usted puede partir de un noticiero, una publicación en un medio digital escolar o un programa radial que los estudiantes conozcan, e invitar al grupo a identificar sus elementos constitutivos: quién emite, a quién va dirigido, qué formato usa y qué propósito tiene. Esta caracterización de los elementos de la comunicación —emisor, receptor, mensaje, canal, código, contexto— cobra sentido cuando se aplica a medios reales que los estudiantes ya consumen fuera del aula. Durante el desarrollo, los estudiantes aprenden a distinguir los roles que desempeñan distintos participantes en los medios: el periodista que informa, el comentarista que opina, el entrevistado que responde, el público que consume y también que comenta. Usted puede organizar un ejercicio donde, tras escuchar o leer un mensaje mediático, cada estudiante selecciona la información más relevante según el formato en que fue presentada —lo que importa en una noticia radial no es idéntico a lo que importa en un texto escrito— y dialoga con sus compañeros sobre el sentido de ese mensaje. Para evaluar, usted observa si el estudiante logra caracterizar con precisión los elementos comunicativos de un medio concreto, si reconoce el rol de distintos participantes en la producción mediática y si es capaz de usar lo que comprendió para expresar su propia opinión en un espacio de discusión guiado. La retroalimentación que usted ofrece debe valorar tanto la precisión del análisis como la calidad de la participación oral, reconociendo que ambas dimensiones son igualmente importantes en la formación comunicativa de quinto grado.