Identificar la intención comunicativa de los textos

Comprender para qué sirve un texto es una de las habilidades más valiosas que usted puede cultivar en los estudiantes de quinto grado. Cada vez que un niño o una niña lee —ya sea una noticia, un cuento, un afiche o un manual de instrucciones—, ese texto fue producido con una intención comunicativa específica: informar, persuadir, narrar, describir o entretener. Reconocer esa intención no es un ejercicio mecánico, sino un proceso de análisis que exige atención al contenido, a la estructura del texto y a los recursos que el autor eligió para comunicarse. Para comenzar la clase, usted puede proponer la lectura simultánea de dos textos breves sobre un mismo tema —por ejemplo, un artículo informativo y un texto publicitario relacionados con la alimentación saludable— y pedir que sus estudiantes identifiquen en cuál de los dos el autor quiere convencer y en cuál solo quiere informar. Esta comparación inicial activa saberes previos y genera una pregunta genuina que guía el aprendizaje: ¿cómo sé, al leer, qué quiere lograr quien escribió este texto? A lo largo del desarrollo de la secuencia, trabaje con textos de distinta tipología: noticias, recetas, cartas, poemas y textos expositivos. Para cada uno, proponga preguntas que lleven al estudiante a identificar la función social que cumple el texto en la sociedad, a relacionar diferentes partes entre sí y a organizar las ideas de manera jerárquica. Cuando usted emplea organizadores gráficos como mapas de ideas o cuadros comparativos, facilita la comprensión de la estructura textual y apoya a quienes tienen dificultades para identificar la jerarquía entre ideas principales y secundarias. En la evaluación, solicite que los estudiantes lean un texto nuevo y expliquen, con argumentos tomados del propio texto, cuál es su intención comunicativa y cómo está organizado. Usted puede complementar esta valoración con preguntas de selección múltiple que exijan relacionar diferentes segmentos del texto, de modo que verifique si el estudiante lo comprende como una totalidad articulada y no como una suma de párrafos aislados. El proceso de retroalimentación escrita fortalece la comprensión de manera significativa.