Producir diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios

La escritura es uno de los saberes fundamentales que la escuela tiene el compromiso de desarrollar con rigor y profundidad. En sexto grado, usted puede orientar a sus estudiantes hacia la comprensión de que escribir implica tomar decisiones conscientes: ¿qué tipo de texto es el más adecuado para lo que quiero comunicar? ¿A quién va dirigido? ¿En qué medio circulará —impreso, digital, mural escolar— y cómo influye eso en la forma de escribirlo? Estas preguntas convierten la escritura en un acto reflexivo, muy alejado de la simple copia o el dictado mecánico. Para iniciar el proceso de producción textual, proponga a sus estudiantes una situación comunicativa real: escribir una carta al rector de la institución para solicitar mejoras en un espacio escolar, redactar un texto informativo para el periódico del colegio o crear un breve relato para compartir con estudiantes de grados inferiores. En cada caso, el destinatario, el medio y el propósito son concretos, lo cual obliga al estudiante a tomar decisiones de escritura fundamentadas y no arbitrarias. Durante el desarrollo de la unidad, trabaje de manera explícita cómo distintos tipos de texto —narrativo, expositivo, argumentativo, instructivo— responden a propósitos comunicativos distintos y cómo esa diferencia se refleja en la estructura, el vocabulario y el tono empleados. Usted puede dedicar sesiones específicas al uso de fuentes de consulta: cómo buscar información pertinente, cómo integrarla al propio texto sin perder coherencia y cómo distinguir lo propio de lo ajeno. También trabaje las concordancias gramaticales —género y número entre los elementos de la oración— como parte del proceso de revisión y edición. Para la evaluación, recoja los textos en distintas etapas del proceso —borrador inicial, versión revisada, texto final— y retroalimente cada etapa con comentarios concretos y orientadores. Valore tanto el proceso —las decisiones tomadas durante la escritura— como el producto final. Usted puede proponer que los estudiantes conserven sus borradores en una carpeta de escritura que documente la evolución de sus textos a lo largo del período, lo cual convierte la evaluación en una reflexión sobre el propio aprendizaje.