DBA de Lenguaje por grados: progresión lectora y escritora en Colombia

Los DBA de Lenguaje del MEN trabajan cuatro grandes líneas: comprensión lectora, producción textual, comunicación oral y literatura. No son independientes entre sí. Un estudiante colombiano que no desarrolla comprensión lectora en básica primaria tendrá dificultades en todas las áreas a lo largo de toda la escolaridad.

Por qué los DBA de Lenguaje son los más importantes del sistema

Hay una razón por la que los DBA de Lenguaje son los más consultados de Colombia: el lenguaje es transversal. Un estudiante de grado sexto que no comprende un texto expositivo no puede aprender Ciencias Naturales, Ciencias Sociales ni Matemáticas con la profundidad que los DBA de esas áreas exigen.

↑ Parte de la guía: DBA

El Ministerio de Educación Nacional publicó los DBA de Lenguaje en 2015 con ajustes en 2016. Están organizados en cuatro líneas que atraviesan toda la escolaridad: comprensión lectora, producción textual, comunicación oral (que incluye escucha) y literatura. Las cuatro líneas se trabajan en todos los grados, con niveles de complejidad crecientes.

Esa organización en líneas tiene una implicación para la planeación: no se planea "lectura" en el primer período y "escritura" en el segundo. Las cuatro líneas se trabajan de manera integrada, aunque cada sesión puede poner el foco en una de ellas.

El diagnóstico que cambia todo

Antes de planear Lenguaje para cualquier grado, hay un diagnóstico que vale la pena hacer: ¿en qué nivel de comprensión lectora está el grupo? No como promedio abstracto, sino como distribución real.

En un salón de grado sexto en Colombia, es frecuente encontrar estudiantes que leen a nivel de grado tercero o cuarto junto con estudiantes que leen a nivel de grado sexto o más. Si el docente planea para el nivel promedio, la mitad del grupo no comprende los textos y la otra mitad se aburre.

Los DBA de Lenguaje para grado sexto asumen que los DBA de grado quinto están consolidados. Si no lo están, el docente tiene dos opciones: atender la heterogeneidad con actividades diferenciadas, o nivelar primero y avanzar después. La segunda es más honesta con el grupo, aunque requiere ajustar el ritmo del período.

Transición a grado tercero: la base de todo

La conciencia fonológica y el inicio de la lectura

En transición y grado primero, los DBA de Lenguaje trabajan la conciencia fonológica: la comprensión de que el habla puede descomponerse en sonidos, sílabas y palabras. Esa comprensión es el andamiaje cognitivo de la lectura.

El DBA central de transición establece que el estudiante "interpreta imágenes, carteles, fotografías y dibujos presentes en diferentes tipos de textos y en contextos cotidianos". Ese DBA no exige que el niño de transición lea palabras; exige que comprenda que las imágenes y los textos tienen significado.

En grado primero llega el código escrito: la correspondencia entre letras y sonidos, la lectura silábica, la decodificación de palabras sencillas. Los DBA de grado primero establecen evidencias de comprensión, no solo de decodificación: el estudiante puede decir de qué trata lo que leyó, puede identificar personajes en un texto narrativo sencillo.

La comprensión lectora en grados segundo y tercero

En grado segundo, los DBA de Lenguaje avanzan hacia textos más complejos: cuentos con varios personajes y secuencias de eventos, textos informativos sencillos. Las evidencias incluyen que el estudiante puede resumir un texto con sus propias palabras y puede identificar la idea principal.

Grado tercero es crítico. Los DBA de ese grado establecen que el estudiante puede distinguir entre textos narrativos, descriptivos e informativos, y puede producir textos escritos con cohesión y coherencia básicas. Es el grado donde la lectura pasa de ser el aprendizaje central a ser la herramienta para todos los demás aprendizajes.

Una advertencia que vale subrayar: muchos estudiantes colombianos llegan a grado cuarto sin haber consolidado los DBA de comprensión lectora de grado tercero. Eso no es un problema de un grado; es un problema que se arrastra. El docente de grado cuarto que recibe ese grupo tiene que decidir si trabaja los DBA de su grado asumiendo que los previos están consolidados, o si parte de un diagnóstico real y ajusta.

Grados cuarto y quinto: la comprensión se vuelve estratégica

De la lectura decodificativa a la lectura estratégica

En el ciclo 4-5, los DBA de Lenguaje dan un salto cualitativo importante. Ya no se trata de leer con fluidez; se trata de leer con comprensión estratégica.

El DBA 5 de Lenguaje para grado quinto establece que el estudiante "comprende las funciones del lenguaje y las características de los textos expositivos al leer y producir diferentes tipos de textos". Ese DBA exige que el estudiante no solo entienda lo que dice el texto, sino que entienda cómo está construido y para qué sirve.

Las evidencias incluyen identificar la tesis y los argumentos de un texto expositivo, reconocer los conectores que estructuran el texto, producir un texto expositivo propio sobre un tema de interés. Ese nivel de comprensión es el que las pruebas Saber 5 evalúan, y es donde más estudiantes colombianos muestran dificultades.

La producción textual con audiencia real

Un patrón problemático en la planeación de Lenguaje de básica primaria es que la producción escrita siempre tiene la misma audiencia: el docente que va a calificar. Los estudiantes escriben para recibir una nota, no para comunicar algo a alguien.

Los DBA de grados cuarto y quinto incluyen evidencias de producción textual con propósito comunicativo real: cartas a un destinatario específico, textos informativos sobre temas que el estudiante conoce, narrativas sobre experiencias propias. Esa especificidad no es cosmética: cuando el estudiante escribe para un destinatario real, la calidad de la escritura mejora porque el propósito comunicativo activa recursos lingüísticos que escribir "para el profesor" no activa.

Grados sexto a noveno: el pensamiento crítico entra en escena

La argumentación como competencia central

En el ciclo 6-9, los DBA de Lenguaje introducen la argumentación como competencia explícita. El estudiante de grado sexto comienza a identificar argumentos en textos de opinión y a construir argumentos sencillos propios. En grado noveno, puede producir ensayos con tesis clara, argumentos sustentados y conclusiones coherentes.

Esa progresión en espiral requiere trabajo sistemático en todos los grados del ciclo. No es posible que un estudiante produzca un ensayo argumentativo de calidad en grado noveno si en grado sexto no trabajó la identificación de argumentos y en séptimo no practicó la escritura con tesis.

El DBA de Lenguaje para grado noveno que trabaja argumentación establece evidencias muy específicas: el estudiante puede identificar falacias en un texto argumentativo, puede evaluar la pertinencia y solidez de los argumentos de otro, puede revisar y mejorar su propio texto a partir de retroalimentación.

La literatura como formación de lector, no como contenido

Los DBA de Literatura en básica secundaria se centran en la formación de lectores literarios, no en la memorización de autores y obras. El DBA de grado octavo no establece que el estudiante debe conocer el Boom Latinoamericano; establece que el estudiante "interpreta textos literarios de diferentes épocas y culturas, identificando recursos estilísticos y conectando las obras con su contexto histórico y social".

Esa distinción importa para la planeación. Una clase de Literatura centrada en que el estudiante memorice la fecha de nacimiento de García Márquez no cumple el DBA. Una clase donde el estudiante lee un fragmento de "El coronel no tiene quien le escriba", identifica el tono y el uso del tiempo narrativo, y lo conecta con el contexto del Frente Nacional colombiano, sí cumple el DBA.

Grados décimo y once: preparar al ciudadano lector

Los DBA de Lenguaje para media vocacional trabajan la comprensión crítica de textos complejos: argumentativos, científicos, literarios canónicos. El estudiante de grado décimo puede comparar diferentes perspectivas sobre un mismo hecho histórico a través de fuentes primarias. El de grado once puede producir textos académicos con registro formal, uso correcto de fuentes y argumentación estructurada.

Esas competencias son las que las pruebas Saber 11 evalúan en el componente de Lectura Crítica, que representa el 25% del puntaje total. Y son las que las universidades colombianas dan por sentadas en los estudiantes que ingresan al primer semestre.

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