DBA vs EBC: cuál usar para planear sus clases

Los DBA y los EBC son dos referentes curriculares del MEN que coexisten y se complementan. Los DBA especifican aprendizajes grado a grado. Los EBC definen competencias para ciclos de 2-4 grados. Saber cuándo usar cada uno cambia cómo planea y cómo evalúa.

La confusión que genera problemas reales

Hay docentes colombianos que planean solo con DBA y nunca leen los EBC. Los hay que usan los EBC como única referencia y no conectan con los DBA. Los hay que no usan ninguno de los dos porque "el coordinador nunca los pide en el formato".

↑ Parte de la guía: DBA

Las tres posiciones tienen el mismo resultado: una planeación desconectada del sistema curricular nacional. El MEN diseñó los DBA y los EBC como herramientas complementarias, no como alternativas. Entender la diferencia entre los dos no es un ejercicio académico; es lo que permite planear con coherencia curricular real.

La Resolución 2343 de 1996 sentó las bases de los indicadores de logros por grado. Los Estándares Básicos de Competencias llegaron entre 2003 y 2006, organizando las expectativas de aprendizaje por ciclo escolar. Los DBA aparecieron en 2015, con actualizaciones en 2016, para añadir granularidad grado a grado que los EBC no podían ofrecer por su diseño.

Ningún documento derogó al otro. Los tres coexisten en la arquitectura curricular colombiana.

Qué son los EBC y para qué sirven

Los Estándares Básicos de Competencias describen lo que un estudiante debe saber y saber hacer al finalizar un grupo de grados. No dicen cuánto avanzar en grado cuarto; dicen en qué nivel debe estar un estudiante al terminar el ciclo de grados 4-5 en cada área.

Hay EBC para seis áreas: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Inglés y Ciudadanía. Para las demás áreas del currículo colombiano (Educación Artística, Educación Física, Tecnología, Ética), los referentes principales son los lineamientos curriculares del MEN y las orientaciones de cada área, no los EBC.

Los EBC son útiles para la planeación de largo plazo: el diseño del plan de estudios anual, la articulación vertical entre grados, la discusión de equipo sobre qué competencias debe desarrollar el ciclo completo. Para planear una sesión de 60 minutos, los EBC son demasiado amplios.

Qué son los DBA y para qué sirven

Los Derechos Básicos de Aprendizaje son grado a grado. Para Lenguaje de grado cuarto, hay un conjunto específico de DBA. Para Matemáticas de grado octavo, otro. Para Ciencias Naturales de grado décimo, otro.

Cada DBA describe un aprendizaje concreto y verificable, con evidencias de aprendizaje que le permiten al docente constatar si el estudiante lo alcanzó. Esa especificidad los hace directamente útiles para la planeación diaria y semanal.

Los DBA están disponibles para cinco áreas: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e Inglés. Para las demás áreas, los EBC y los lineamientos curriculares son los referentes.

Las diferencias que importan en la práctica

Una tabla ayuda a aclarar cuándo usar cuál.

| | DBA | EBC | |---|---|---| | Granularidad | Grado a grado | Ciclos de 2-4 grados | | Usado para | Planeación de sesiones, períodos | Plan de estudios, articulación curricular | | Formato | Enunciado + evidencias de aprendizaje | Conjunto de estándares por proceso y ciclo | | Áreas | Lenguaje, Matemáticas, CC. Naturales, CC. Sociales, Inglés | Las mismas + Ciudadanía | | Relación | Dentro del ciclo del EBC | Marco del ciclo que los DBA desagregan |

La diferencia de granularidad es la clave. Un EBC de Matemáticas para grado 4-5 puede decir que el estudiante debe "usar operaciones con números enteros en situaciones concretas". Un DBA de grado cuarto puede decir que el estudiante "comprende la multiplicación como suma repetida y la aplica en contextos de reparto equitativo". El DBA es lo que le permite al docente de grado cuarto saber exactamente qué enseñar ese año.

Cómo se articulan en la planeación colombiana

El proceso bien diseñado funciona en cascada. Los EBC informan el plan de estudios institucional: qué competencias debe desarrollar cada ciclo en cada área. El plan de estudios, articulado con los DBA, define qué aprendizajes trabajar en cada grado. La malla curricular institucional distribuye esos aprendizajes en períodos. Y la planeación de aula toma los DBA del período como referente de cada sesión.

Cuando ese proceso funciona, hay coherencia vertical: el docente de grado séptimo sabe en qué dejó el de sexto, y el de octavo sabe a dónde debe llegar el de séptimo.

Cuando no funciona, que es lo más frecuente en Colombia, cada docente decide independientemente qué enseñar y los estudiantes experimentan el currículo como una colección de temas sin hilo conductor.

La confusión sobre cuál reemplaza cuál

Hay una creencia extendida en las instituciones colombianas: "ahora planeamos con DBA, no con EBC". Esa creencia es un error. Los DBA no reemplazaron los EBC. Complementaron una arquitectura que ya existía.

Si su institución "abandonó" los EBC cuando llegaron los DBA, hay un vacío en la coherencia curricular del ciclo. El docente de grado quinto sabe que debe trabajar ciertos DBA ese año, pero no tiene el arco de largo plazo que los EBC proporcionan para entender hacia dónde va ese trabajo en el ciclo 4-5.

Planear con DBA sin referencia a los EBC produce clases bien diseñadas sesión a sesión pero sin coherencia de ciclo. Planear con EBC sin DBA produce planes de estudio coherentes pero sin especificidad para la sesión diaria. Los dos juntos es lo que el sistema curricular colombiano requiere.

La pregunta correcta no es "¿DBA o EBC?" La pregunta es "¿Cuál de los dos es el referente adecuado para la escala de planeación en la que estoy trabajando ahora?" Para una sesión: DBA. Para el plan de estudios del área: EBC. Para la malla curricular del período: los dos, en distintos niveles de la estructura.