Cómo formular objetivos de aprendizaje alineados con los DBA

Un objetivo de aprendizaje le dice al docente qué debe poder hacer el estudiante al finalizar la sesión. Un indicador de desempeño le dice cómo se verifica. La diferencia entre los dos parece sutil. En la planeación de aula, es la diferencia entre una clase con propósito y una clase con actividades.

El problema con los objetivos que usamos por costumbre

La mayoría de docentes colombianos aprendió a escribir objetivos con un verbo en infinitivo: "Conocer la célula", "Comprender la Independencia", "Aprender las fracciones". Esos verbos no son objetivos de aprendizaje. Son intenciones pedagógicas, y tienen un problema: no son verificables.

¿Cómo sabe usted si un estudiante de grado sexto "conoció" la célula? No puede saberlo. Puede saber si identifica sus partes, si explica la función del núcleo, si compara célula animal y vegetal con un diagrama. Eso sí es observable.

↑ Parte de la guía: Planeación de Aula

Los DBA del MEN están redactados exactamente al revés de ese hábito. No dicen lo que el docente debe enseñar; describen lo que el estudiante puede hacer cuando el aprendizaje ocurrió. El DBA 4 de Ciencias Naturales para grado sexto, por ejemplo, establece que el estudiante "comprende que los seres vivos están formados por células y que estas tienen estructuras y funciones específicas". Ese enunciado ya tiene la forma de un objetivo verificable: describe un estado de comprensión que se puede constatar con preguntas, diagramas o explicaciones del propio estudiante.

La taxonomía de Bloom en vocabulario colombiano

La taxonomía de Bloom es el marco más usado para clasificar objetivos de aprendizaje por nivel cognitivo. En Colombia se usa en los procesos de autoevaluación institucional y en la formulación de indicadores de logro del SIEE. Pero en la práctica docente diaria, muchos la conocen de nombre sin aplicarla en la planeación.

Los seis niveles de Bloom, del más básico al más complejo:

1. Recordar: el estudiante recupera información. Verbos: identificar, nombrar, listar, describir.
2. Comprender: el estudiante explica con sus propias palabras. Verbos: explicar, comparar, resumir, interpretar.
3. Aplicar: el estudiante usa el conocimiento en un contexto nuevo. Verbos: calcular, resolver, construir, demostrar.
4. Analizar: el estudiante descompone y examina. Verbos: clasificar, distinguir, relacionar, examinar.
5. Evaluar: el estudiante juzga y argumenta. Verbos: justificar, defender, criticar, valorar.
6. Crear: el estudiante produce algo nuevo. Verbos: diseñar, formular, elaborar, proponer.

Para una sesión de 60 minutos en básica primaria, los niveles 1 y 2 son los más alcanzables. En básica secundaria y media, las sesiones pueden apuntar a niveles 3 o 4. Los niveles 5 y 6 requieren procesos de varias sesiones o un proyecto.

Por qué el verbo importa más que el tema

El verbo del objetivo determina el nivel cognitivo que usted está exigiendo. "Describir el ciclo del agua" y "Analizar el ciclo del agua" son dos objetivos completamente distintos, aunque el tema sea el mismo. El primero requiere que el estudiante reproduzca información. El segundo requiere que identifique relaciones, causas y consecuencias.

Si su objetivo usa un verbo de nivel 2 (comprender) pero la actividad que diseña es de nivel 1 (recordar), hay una desconexión. Los estudiantes harán menos de lo que el objetivo exige. Esa desconexión es frecuente en planeaciones colombianas: el objetivo declara un nivel de pensamiento que las actividades no producen.

La fórmula colombiana para indicadores de logro

Un indicador de logro tiene tres partes: verbo de desempeño + contenido específico + condición o contexto. Es la fórmula que la mayoría de instituciones colombianas reconoce, y funciona porque cada parte cumple una función distinta.

El verbo de desempeño viene de Bloom y determina el nivel cognitivo. El contenido específico nombra el saber o habilidad concreto que se evalúa. La condición o contexto delimita las circunstancias: "en el contexto de su institución", "mediante la observación de", "a partir de la lectura de".

Ejemplo para grado octavo de Ciencias Sociales: "Explica (verbo, nivel 2) las causas económicas y políticas de la Independencia colombiana (contenido) a partir del análisis de dos fuentes históricas primarias (condición)."

Ese indicador es evaluable. Usted puede observar si el estudiante lo hace o no lo hace.

La diferencia entre objetivo e indicador

El objetivo describe lo que el estudiante logrará al final de la sesión o del período. El indicador describe cómo se verificará ese logro. En una planeación bien articulada, hay coherencia directa entre los dos.

Si el objetivo es "Comprender el sistema circulatorio humano", un indicador coherente sería: "Describe el recorrido de la sangre por el corazón, las arterias y las venas mediante un diagrama etiquetado." Un indicador incoherente sería: "Escucha atentamente la explicación del docente." Escuchar no es observable ni evaluable como evidencia de aprendizaje.

Este es el error más frecuente en los SIEE colombianos: indicadores que describen el comportamiento del estudiante durante la clase, no la evidencia de su aprendizaje. "Participa activamente" no es un indicador de logro; es un descriptor de actitud.

Cómo pasar del DBA al objetivo de sesión

El DBA es el referente de aprendizaje para un grado. La sesión trabaja una parte de ese DBA, no el DBA completo. La conexión entre los dos requiere un paso intermedio: la descomposición del DBA en aprendizajes parciales alcanzables en una sesión.

Paso 1: Leer el DBA con los ojos del estudiante

Tome el DBA y pregúntese: ¿qué tendría que poder hacer un estudiante de este grado para demostrar que alcanzó este aprendizaje? Subraye los verbos. Identifique los saberes implicados.

El DBA 7 de Matemáticas para grado quinto dice: "Utiliza la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y establece relaciones y operaciones entre ellas." Hay varios saberes implicados: la equivalencia fracción-decimal, la representación en la recta numérica, las operaciones con decimales. Una sesión de 60 minutos no trabaja todo eso. Trabaja uno.

Paso 2: Decidir qué parte trabaja esta sesión

Identifique qué aprendizaje parcial tiene sentido abordar en el tiempo disponible, con el nivel previo del grupo, y en la secuencia del período. Ese aprendizaje parcial es su objetivo de sesión.

"Al finalizar la sesión, el estudiante puede convertir una fracción con denominador 10 o 100 en su equivalente decimal y representarla en la recta numérica." Ese es un objetivo de sesión derivado del DBA. Es específico, alcanzable en 60 minutos, y evaluable con una actividad concreta.

Paso 3: Verificar la coherencia con el SIEE

El objetivo de sesión debe poder valorarse con la escala del SIEE de su institución. Si su escala tiene cuatro niveles (Superior, Alto, Básico, Bajo), debe poder describir qué evidencia corresponde a cada nivel para ese objetivo.

Eso no requiere hacer cuatro indicadores distintos. Requiere pensar en gradaciones del mismo indicador: ¿qué hace el estudiante que apenas alcanza el Básico? ¿qué hace el que llega al Superior? Si no puede responder eso, el indicador no está bien formulado.

La siguiente vez que abra el formato de planeación, en el campo del objetivo no escriba un verbo en infinitivo. Escriba lo que podrá hacer el estudiante que hoy no puede. Si esa respuesta no cabe en la sesión, acote. Si cabe, tiene su objetivo. El resto de la planeación, las actividades, los recursos, los criterios de evaluación, se derivan de ahí.