Escala de valoración del SIEE: cómo construirla y usarla bien

La escala de valoración del SIEE no es una tabla de equivalencias entre números y niveles. Es la descripción de qué puede hacer un estudiante en cada nivel de desempeño. Construirla bien toma un día de trabajo con el equipo docente. Aplicarla bien cambia la evaluación durante años.

La escala nacional y la escala institucional: dos cosas distintas

↑ Parte de la guía: SIEE

El Decreto 1290 de 2009 establece cuatro niveles de desempeño nacionales: Superior, Alto, Básico, Bajo. Esos cuatro niveles son el marco de referencia obligatorio para todas las instituciones educativas colombianas. No son la escala que su institución tiene que usar en el libro de calificaciones.

Esa distinción importa. Hay colegios que confunden los dos niveles y terminan con escalas institucionales que no tienen coherencia interna. Una institución puede usar escala numérica de 1.0 a 5.0, de 0 a 10, porcentual, o incluso descriptores cualitativos sin número, siempre que cualquier valoración pueda ubicarse en uno de los cuatro niveles nacionales.

El error más común: instituciones que diseñan sus escalas con tres niveles o con cinco, sin que nadie haya revisado si eso es compatible con el Decreto 1290. La supervisión del MEN puede señalarlo en una visita de inspección.

Cómo se construye la equivalencia

Si su institución trabaja con escala numérica de 1.0 a 5.0, la equivalencia más usada en Colombia es:

Desempeño Bajo: 1.0 a 2.9. El estudiante no alcanzó todavía el aprendizaje mínimo del DBA. Desempeño Básico: 3.0 a 3.9. El estudiante alcanzó el aprendizaje mínimo esperado. Desempeño Alto: 4.0 a 4.5. El estudiante supera el mínimo y aplica el aprendizaje con solvencia. Desempeño Superior: 4.6 a 5.0. El estudiante transfiere el aprendizaje a contextos nuevos.

Esas son equivalencias típicas, no obligatorias. Hay instituciones que ubican el Básico entre 3.0 y 4.0, dejando el Alto y Superior más comprimidos. Hay otras que definen el Básico entre 3.5 y 3.9. Cada opción tiene consecuencias sobre cómo se distribuyen los desempeños al final del período.

La decisión correcta depende de la realidad de su institución: si el 60% de sus estudiantes históricamente quedan en Básico, un rango muy amplio para ese nivel no les da información útil sobre dónde están dentro de él.

De la equivalencia numérica al descriptor cualitativo

Una escala que solo tiene rangos numéricos informa. Una escala con descriptores cualitativos orienta. La diferencia se siente en las conversaciones con estudiantes y padres.

Qué es un descriptor cualitativo

Un descriptor cualitativo describe qué puede hacer un estudiante en ese nivel, no en qué rango está su nota. Para Matemáticas de grado quinto, un descriptor de Desempeño Básico podría ser:

"El estudiante resuelve problemas de suma y resta de fracciones con denominadores iguales cuando la situación está presentada de forma directa y los números son los que se trabajaron en clase."

Y el descriptor de Desempeño Alto para el mismo aprendizaje:

"El estudiante resuelve problemas de suma y resta de fracciones con denominadores iguales en situaciones nuevas, incluyendo contextos de medición y repartición que no se trabajaron directamente en clase."

Un padre de familia que lee el primer descriptor sabe exactamente qué puede hacer su hijo. Un docente que lo lee sabe exactamente qué necesita trabajar para que ese estudiante avance al siguiente nivel.

Por área o por institución

Hay instituciones que construyen una escala general por niveles para toda la institución, y hay otras que construyen descriptores por área y por grado. La segunda opción es más trabajo. También es más útil.

Un descriptor de Desempeño Básico en Lenguaje de grado segundo se parece muy poco a uno de Física de grado once. Si usa descriptores generales para los dos, los docentes terminan interpretando "alcanzó el aprendizaje mínimo" de formas muy distintas, y la evaluación pierde coherencia entre asignaturas.

La práctica recomendada en instituciones colombianas con evaluación bien estructurada es tener descriptores generales para la institución más descriptores específicos por área y grado. Los generales guían. Los específicos operacionalizan.

Cómo alinear los descriptores con los DBA

Los DBA del MEN tienen tres partes: el enunciado del aprendizaje, las evidencias de aprendizaje y los ejemplos de actividad. La escala de valoración del SIEE debe conectar con las evidencias, no solo con el enunciado.

Del DBA al descriptor por nivel

Tome el DBA número 1 de Ciencias Naturales para grado séptimo: "El estudiante comprende que los seres vivos están formados por células y que estas son unidades funcionales con características y funciones específicas."

Las evidencias de aprendizaje del MEN incluyen que el estudiante pueda diferenciar células procarióticas y eucarióticas, explicar las funciones de los organelos celulares principales y relacionar la estructura de la célula con las funciones vitales.

Con esa información, los descriptores de la escala para ese DBA podrían ser:

Desempeño Básico: el estudiante identifica las diferencias principales entre célula procariótica y eucariótica y nombra los organelos celulares más importantes con sus funciones.

Desempeño Alto: el estudiante explica la relación entre la estructura de los organelos y las funciones vitales de la célula, y aplica ese conocimiento para clasificar organismos según el tipo de célula que los compone.

Desempeño Superior: el estudiante analiza situaciones o problemas nuevos (enfermedades celulares, efectos de sustancias en la célula) usando su comprensión de la estructura y función celular, y puede justificar sus análisis con evidencias.

Ese proceso toma tiempo. Pero una vez que está construido para un área y un grado, el equipo docente lo usa durante años con ajustes menores.

La trampa de los descriptores demasiado generales

"El estudiante demuestra comprensión del tema" no es un descriptor; es un deseo. "El estudiante participa activamente en las actividades" es un indicador de comportamiento, no de aprendizaje.

Los descriptores deben referirse a lo que el estudiante hace con el conocimiento, no a cómo se comporta durante la clase. Un estudiante callado puede tener Desempeño Superior. Un estudiante participativo puede tener Desempeño Bajo. La escala mide aprendizaje, no actitud.

Eso no significa que la actitud no importe. Significa que merece sus propios indicadores, separados de los de aprendizaje conceptual y procedimental.

La escala en la planeación de aula

La escala del SIEE no vive solo en los boletines. Debe estar presente en la planeación de aula desde el diseño de los indicadores de logro.

Cuando usted formula el indicador de una sesión, está implícitamente definiendo el nivel de desempeño que está apuntando. Un indicador que dice "identifica y nombra" está apuntando al Básico. Uno que dice "aplica en situaciones nuevas" está apuntando al Alto.

Planear para todos los niveles

Una planeación que solo apunta al Desempeño Básico no le da a los estudiantes de Alto y Superior la posibilidad de demostrar lo que saben. Una que solo apunta al Superior frustra a los que todavía están en Básico.

La solución no es hacer tres planeaciones distintas para un mismo grupo. Es diseñar actividades que puedan tener diferentes niveles de profundidad según el punto de partida de cada estudiante.

En Lenguaje de grado décimo, una actividad de análisis textual puede pedirle a todos los estudiantes que identifiquen las ideas principales de un artículo de opinión, pero luego ofrecer dos opciones: explicar cómo el autor sostiene esas ideas (Básico a Alto) o evaluar si el argumento del autor es sólido y por qué (Alto a Superior).

Ambas actividades parten del mismo texto y del mismo DBA. Pero dan espacio para que cada estudiante llegue tan lejos como pueda.

La siguiente vez que diseñe una secuencia para básica secundaria, revise si sus actividades de desarrollo solo permiten respuestas de un nivel. Si es así, agregue una extensión para quienes lleguen más lejos. No necesita calificarla diferente. Solo necesita que exista.