Indicadores de desempeño: cómo formularlos desde los DBA

Los indicadores de desempeño no son lo mismo que los logros del Decreto 230. Son enunciados observables que describen qué puede demostrar un estudiante en relación con un DBA específico. Formularlos bien es la diferencia entre una planeación que guía la evaluación y una que la complica.

La confusión entre logros e indicadores

↑ Parte de la guía: SIEE

Antes del Decreto 1290 de 2009, el Decreto 230 hablaba de "logros". Muchos docentes colombianos siguen usando esa palabra, y la confusión persiste: logro e indicador de desempeño suenan parecido pero no son lo mismo.

Un logro era un enunciado de resultado al final de un período o grado: "el estudiante ha desarrollado capacidad para resolver problemas matemáticos". Eso no es observable ni medible en una sesión de clase.

Un indicador de desempeño es un enunciado de acción observable: "el estudiante resuelve problemas de reparto equitativo con fracciones usando material concreto o representaciones gráficas". Eso sí se puede observar en una clase. Se puede calificar. Sirve para dar retroalimentación específica.

El Decreto 1290 no usa la palabra "logros". Usa "criterios de evaluación" y hace referencia a evidencias de aprendizaje. Los indicadores de desempeño son la operacionalización concreta de esas evidencias para una sesión o una unidad específica.

Por qué importa la distinción

Cuando un docente formula indicadores como logros generales, la evaluación se vuelve subjetiva. Dos docentes de grado sexto evaluando "el estudiante comprende el ciclo del agua" pueden llegar a conclusiones completamente distintas sobre el mismo estudiante, porque "comprende" no tiene un referente observable compartido.

Cuando el indicador dice "el estudiante explica las fases del ciclo del agua y describe qué ocurre en cada una usando sus propias palabras y un diagrama", los dos docentes tienen el mismo punto de referencia. La evaluación se vuelve más coherente.

Eso no resuelve todas las tensiones de la evaluación. Pero reduce significativamente el arbitrio.

La fórmula que funciona

Los indicadores de desempeño bien formulados siguen una estructura: verbo de desempeño + contenido específico + condición o contexto.

Los tres componentes del indicador

El verbo de desempeño describe la acción que el estudiante realiza. No cualquier verbo sirve. "Conocer", "entender" y "apreciar" no son verbos de desempeño: no se pueden observar directamente. "Identificar", "comparar", "explicar", "construir", "analizar", "justificar" sí lo son.

El contenido específico es el objeto del aprendizaje: qué sabe o qué hace el estudiante con esa acción. "Las características de los anfibios", "la estructura de un párrafo argumentativo", "las operaciones con números decimales".

La condición o contexto precisa en qué circunstancias lo hace. "Mediante la observación de imágenes", "en un texto de 10 oraciones dado por el docente", "usando la recta numérica". Este componente es el que más frecuentemente se omite, y es el que convierte el indicador en algo evaluable.

Ejemplo completo: "Clasifica [verbo] los animales vertebrados e invertebrados [contenido] a partir de imágenes de animales colombianos presentadas en tarjetas [condición]."

La taxonomía de Bloom en el contexto colombiano

La taxonomía de Bloom es útil para calibrar el nivel cognitivo de los indicadores. No porque sea obligatoria, sino porque ayuda a no quedarse siempre en el nivel más bajo.

Los seis niveles de Bloom, de menor a mayor complejidad, son: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear. El Desempeño Básico del SIEE suele corresponder a los tres primeros. El Alto y el Superior corresponden a los tres últimos.

Un grupo de indicadores bien diseñado para una unidad didáctica tiene distribución entre niveles. No todos en "recordar" (demasiado fácil de alcanzar y demasiado fácil de olvidar) ni todos en "evaluar" (imposible para estudiantes que todavía están construyendo el conocimiento básico).

En Ciencias Sociales de grado noveno, una unidad sobre la Constitución de 1991 podría tener indicadores en tres niveles: identificar los derechos fundamentales consagrados en la Constitución (recordar), explicar por qué la Constitución de 1991 fue un cambio respecto a la de 1886 (comprender) y analizar si un caso hipotético de conflicto entre derechos constitucionales sería resuelto de una forma u otra con base en el texto constitucional (analizar).

Los tres tipos de desempeño

El MEN reconoce tres tipos de desempeño que deben estar presentes en la evaluación: saber, saber hacer y saber ser. No tienen que aparecer en cada sesión de clase, pero sí a lo largo del período.

Saber: el conocimiento conceptual

Los indicadores de saber se refieren al conocimiento conceptual: definiciones, principios, clasificaciones, relaciones. Son los más fáciles de formular y los más fáciles de memorizar sin comprender.

"Define qué es una célula eucariótica y nombra tres de sus organelos principales." Eso es saber. Se puede memorizar. También se puede comprender. La diferencia está en cómo se evalúa: un examen de preguntas cerradas mide memorización; una explicación con palabras propias mide comprensión.

Saber hacer: la habilidad procedimental

Los indicadores de saber hacer se refieren a procedimientos, habilidades y técnicas. Son los que más directamente conectan con la evidencia del DBA.

"Construye una recta numérica para ubicar fracciones menores que 1 y las ordena de menor a mayor." Eso es saber hacer. Produce un producto observable que el docente puede revisar y calificar.

Los indicadores de saber hacer requieren que los estudiantes tengan tiempo para actuar durante la clase. Si la sesión es solo magistral, estos indicadores no se pueden verificar.

Saber ser: el desempeño actitudinal

Los indicadores de saber ser se refieren a actitudes, valores y comportamientos relacionados con el proceso de aprendizaje. Son los más difíciles de formular sin caer en observaciones subjetivas.

"Participa con respeto en las discusiones del grupo, escucha las ideas de sus compañeros antes de dar su opinión." Eso es un indicador de saber ser observable. "Muestra actitud positiva" no lo es.

El Decreto 1290 reconoce el saber ser como parte de la evaluación integral. Eso no significa que la nota final de Matemáticas deba estar influida por si el estudiante "se comporta bien". Significa que hay aspectos de la formación que se evalúan separados del desempeño académico y que forman parte del informe de desempeño.

Cómo genera Planeaula los indicadores desde los DBA

Cuando usted selecciona un DBA en Planeaula, la plataforma extrae las evidencias de aprendizaje del MEN y genera indicadores de desempeño en los tres tipos: saber, saber hacer y saber ser.

Lo que la generación automática hace bien

La generación parte directamente de las evidencias del DBA, no de interpretaciones genéricas. Un indicador generado para el DBA de Matemáticas de grado quinto sobre fracciones usa las evidencias específicas de ese DBA, no una plantilla de "el estudiante comprende las fracciones".

También respeta la condición del indicador: el contexto que sugieren las evidencias del MEN aparece como condición en el indicador generado.

Lo que usted debe ajustar

Un indicador generado automáticamente puede no reflejar el contexto de su institución. Si trabaja en una escuela rural con aula multigrado y pocos materiales, una condición que dice "usando software de geometría dinámica" no es aplicable.

La generación da un punto de partida. El ajuste al contexto real es responsabilidad del docente. Eso no es un defecto del sistema: es la diferencia entre un referente curricular nacional y una planeación de aula real.

La próxima vez que abra el formato de planeación, revise el indicador que tiene escrito. Si no puede observar concretamente si un estudiante lo alcanzó o no al final de la clase, el indicador necesita revisión. Ese es el criterio más simple y más útil para saber si el indicador está bien formulado.