Plan de área: cómo construirlo y qué debe contener

Para hacer un plan de área, parta del plan de estudios que exige la Ley 115, concrételo por grados con objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, y alinéelo con el PEI y el SIEE de su institución. No es una figura legal aparte: es la bajada institucional del currículo.

¿Qué es un plan de área y en qué se diferencia del plan de estudios?

El plan de área es el documento donde su institución organiza, grado por grado, qué se enseña y cómo se evalúa en un área concreta. Nace del plan de estudios que exige la Ley 115 y se concreta en la malla curricular. El plan de estudios es el marco; el plan de área, su desarrollo por área.

↑ Parte de la guía: Malla curricular

La Ley General de Educación pone el ancla. El Artículo 79 de la Ley 115 de 1994 lo dice así: "El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos". Ese texto sigue vigente y se puede consultar en el Gestor Normativo de Función Pública.

El plan de área se ubica entre dos documentos que muchos confunden: por encima, la malla curricular y cómo se usa; al lado, la diferencia fina entre plan de área, malla y plan de aula. Esa jerarquía, sin embargo, es convención de cada institución, no una escala definida por norma nacional.

¿El plan de área es obligatorio por ley?

No con ese nombre exacto. La norma nacional habla de "plan de estudios", no de "plan de área". Lo que el Artículo 79 sí exige es que el plan de estudios establezca los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación, todo según el PEI.

Su carácter obligatorio nace del PEI de cada colegio, no de un artículo que lo nombre. Copiar un formato de internet sin revisar el PEI propio es el primer error.

¿Qué debe contener un plan de área?

Un plan de área suele incluir la identificación del área, los objetivos por grado, los contenidos, la metodología, los criterios de evaluación y los planes de apoyo. Esa lista es buena práctica institucional anclada en el PEI y el SIEE, no un mandato legal vigente.

¿De dónde viene la lista de componentes?

Tiene historia. Hubo en el pasado normativa que enumeraba los componentes mínimos del plan de estudios: identificación de contenidos, distribución del tiempo, metodología, logros por grado y criterios de evaluación. Esa norma fue derogada y reemplazada por otras, hasta llegar al marco vigente sobre evaluación.

Hoy ningún artículo vigente fija esa lista palabra por palabra. La define cada colegio en su PEI y su Sistema Institucional de Evaluación. Por eso dos instituciones vecinas pueden tener planes de área con secciones distintas y ambas estar dentro de la norma.

¿Cómo se conectan los DBA y el modelo pedagógico?

Aquí está el corazón del asunto. Los objetivos de su plan de área deberían poder rastrearse hasta los DBA del MEN y hasta el modelo pedagógico que declara el PEI. Un plan que no se puede alinear con los DBA ni con su modelo pedagógico termina siendo una lista de temas sin destino de aprendizaje.

Redactar "ver los ecosistemas" no permite evaluar nada. Redactar cada objetivo de aprendizaje como algo que el estudiante podrá hacer, sí. Esa diferencia decide si el plan sirve para planear clases o solo para entregar en coordinación.

¿Cómo hacer un plan de área paso a paso?

Para hacer un plan de área, reúna el PEI y el plan de estudios, ubique los DBA y estándares del área, defina objetivos por grado, organice contenidos por período, escoja la metodología del modelo pedagógico y cierre con los criterios de evaluación del SIEE. Seis pasos, en ese orden.

Los seis pasos, en orden

1. Reúna los insumos. Tenga a la mano el PEI, el plan de estudios institucional y, si ya existe, la malla curricular del área. Sin esos documentos, el plan se arma en el aire.
2. Ubique los referentes nacionales. Localice los DBA y los Estándares Básicos de Competencias de cada grado. La diferencia entre DBA y estándares cambia cómo se redacta cada objetivo.
3. Defina objetivos por grado. Escriba qué podrá hacer el estudiante al terminar el grado, no qué temas verá. Este paso es el que más se salta y el que más ordena todo lo demás.
4. Organice contenidos por período. Distribuya los ejes en los períodos del calendario escolar. Decida qué entra en primer período y qué espera hasta el cuarto.
5. Escoja la metodología. Tómela del modelo pedagógico del PEI, no de un catálogo genérico. Un colegio constructivista no planea igual que uno con énfasis en proyectos.
6. Cierre con los criterios de evaluación. Defina cómo se evalúa cada grado según el SIEE y el Decreto 1290. Sin criterios claros, cada docente del área califica con su propia vara.

¿Cómo se ve un plan de área bien armado?

Tome Ciencias Naturales de grado séptimo. En muchas instituciones, el eje de organización de los seres vivos cae en el tercer período. Un buen plan de área no escribe "tema: la célula".

Escribe el objetivo: que el estudiante explique cómo la célula sostiene las funciones del organismo. Debajo van el contenido (estructura celular, tejidos), la metodología (indagación con microscopio, o con modelos cuando no hay laboratorio, la realidad de muchos colegios oficiales) y la evidencia evaluable: un esquema rotulado con su justificación escrita.

Esa fila de la tabla le dice al docente qué enseñar, qué evidencia esperar y con qué criterio calificar. La mayoría de planes se quedan en la primera columna y dejan las otras tres en blanco.

¿Qué no resuelve un plan de área?

Un plan impecable en el papel no garantiza buenas clases. Pasa seguido: colegios con planes de área hermosos que siguen improvisando, porque el documento vive en una carpeta y nadie lo abre hasta la autoevaluación de fin de año.

El plan rinde cuando baja a la planeación de aula semana a semana y vuelve a subir corregido cuando un período no funcionó. Si se entrega en febrero y se olvida en marzo, da igual qué tan bien esté escrito.

La próxima vez que abra el plan de área de su colegio, busque una sola fila y hágase una pregunta incómoda: si llega un docente nuevo en agosto, ¿esa fila le dice qué enseñar y con qué criterio se evalúa, sin preguntarle a nadie? Si la respuesta es no, ya sabe por dónde empezar. ¿Y si este año lo reconstruye desde su malla curricular en vez de heredar el de siempre, y genera la primera planeación para ver si aguanta el aula?